弦（鸣）乐器的分类doc

　　弦（鸣）乐器的分类doc弦（鸣）乐器的分类 ——小学六年级（或初中一年级）音乐教学设计 北京教科院基教研中心 沈一民 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 【表述一】 本课教学设计的指导思想是按照“假设-检验理论”的观点组织教学资源，设计教学活动，进行弦（鸣）乐器及其相关概念的教学。 【表述二】 本课教学设计以应用“假设-检验理论”组织教学资源，设计教学活动，进行弦（鸣）乐器及其相关概念的教学为指导思想。 【表述三】 应用“假设-检验理论”组织教学资源，设计教学活动，进行弦（鸣）乐器及其相关概念的教学是本课教学设计的指导思想。 （二）理论依据 概念既是思维内容的基本单位，又是各门学科的基本要素。学生能否掌握学科概念，是学科教学成功与否的重要标志之一。中小学音乐属于学科课程，中小学音乐课必须加强概念教学。 “假设-检验理论”的观点基于布鲁纳等人的《思维之研究》一书。布鲁纳认为，概念形成过程中，学生并非被动、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极、主动地追究这一概念，通过一系列的“假设-检验”来发现这一概念。学生在形成概念的过程中，还会采取各种策略，以求加快发现这一概念的过程。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 《中国大百科全书·音乐、舞蹈》卷首的《音乐》（赵沨、赵宋光）一文从“人类运用发音手段以及支配音响材料的方式”这一广阔的角度，把“乐器”分为：①人类器官、肢体构成的“乐器”，如歌唱的整套器官、手、脚等；②人类运用器官、肢体直接激发与控制的乐器，如呼吸器官用气息激发声源的吹奏乐器、手的动作激发声源的弓弦乐器、拨弦乐器、击弦乐器等；③人类运用肢体操作机件从而间接激发与控制的乐器，如各种键盘乐器、CD机、VCD机、计算机控制的电子合成器等。本课所说的乐器为狭义概念，既不包括人类器官、肢体构成的“乐器”，也不包括CD机、VCD机、计算机控制的电子合成器等这类运用肢体操作机件从而间接激发与控制的“乐器”。 弦（鸣）乐器是以一定张力的弦为振动源，通过某种激发方式使共鸣器与弦产生耦合振动，从而发出声音的乐器。弦（鸣）乐器一般由以下主要部分构成：①琴弦，②共鸣器，③弦的支撑结构和张力调节装置，④装置或附件，如指板、键盘、踏瓣、琴弓、拨片、槌等。 弦（鸣）乐器的分类属于音乐基础知识，以习题形式呈现。习题由不同编号的8件乐器（事先做成8张卡片）构成选项，其编号为：①二胡、②吉他、③板胡、④钢琴、⑤扬琴、⑥小提琴、⑦琵琶、⑧大提琴。该习题可以涉及的分类标准包括：乐器的发音方式和发明地。划分结果如下： 1．以乐器的发音方式为标准的划分结果 擦弦乐器：①二胡、③板胡、⑥小提琴、⑧大提琴 拨弦乐器：②吉他、⑦琵琶 击弦乐器：④钢琴、⑤扬琴 2．以乐器的发明地为标准的划分结果 民族乐器：①二胡、③板胡、⑤扬琴、⑦琵琶 西洋乐器：②吉他、④钢琴、⑥小提琴、⑧大提琴 （二）学生情况分析 就思维形式而言，小学六年级和初中一年级学生在课上（如数学、语文等）接触过概念划分，具备相关文化的支持。 从学习内容来看，小学六年级和初中一年级学生在过去的音乐课上接触过（或部分接触过）民族（中国）乐器、西洋（外国）乐器、弹拨、打击、拉（下）弓、推（上）弓等概念，具备相关的音乐知识储备。 （三）教学方式 课堂教学以谈话为基本方式，主要过程是：教师先抽取一张卡片贴在黑板上，接着再抽取2张或4张卡片反帖在黑板上，让学生提出假设，判断教师的抽取标准。 （四）技术准备 1．搜集8个选项中的乐器图片。 2．搜集8种乐器的独奏片段，制作用于判断演示稿（PowerPoint）。 3．打印供学生使用的习题和评分表。 （五）前期教学状况、问题及其对策 概念形成方面，小学六年级和初中一年级学生可能存在“乐器名称”与“乐器形制、乐器音色、发音方式等”不对应问题，缺乏准确形象性的信息支持。为解决这一问题，本课以8个选项中的乐器图片以及无伴奏的独奏片段等素材，按“①独奏音响→②乐器名称→③乐器形制→④发音方式”这一顺序制成演示稿，对学生进行视听训练，以形成本课学习所需要的相关概念。 概念表述方面，小学六年级和初中一年级学生已经拥有的乐器概念可能不够明确，如弹奏乐器、敲打乐器等；有的甚至造成概念混乱，如弹拨乐、打击乐等。为解决这一问题，本课在学生反馈过程中，针对出现的概念错误及时进行纠正，以明确概念的外延，规范概念的表述。 三、教学目标 （一）“情感态度与价值观”目标 认识乐器的相关概念在本课学习中的重要作用，克服忽视、厌恶音乐基础知识和音乐基本技能学习的不良倾向。 （二）“过程与方法”目标 知道“明确分类对象→选择分类标准→判断选项属性→确定分类结果→概括各类名称”是概念划分的基本过程leyu乐鱼官网，并尝试将本课的学习过程与方法迁移到学习之中，如:对人声进行分类。 （三）“知识与技能”目标 知道乐器的发音方式和发明地是乐器分类的部分标准，并能按照这2个标准对指定乐器进行分类。 四、教学流程图 五、教学过程 举例：（以乐器的发音方式和发明地为标准的谈话活动） 【导言一】 师：（将事先准备好的8张图片放在讲台上）这儿有8张图片，每张图片上有一种乐器。（投影展示8张图片上的乐器及其编号）老师先抽出一张图片，（出示图片①二胡，贴在黑板上）再按照某种标准抽出另外3张图片，（将③⑥⑧反贴在黑板上）你能猜猜我抽取的是哪3张图片吗？ 【可能发生的谈话过程】 ⑴学生提出的假设错误，给予否定性评价，谈话活动继续进行……直至学生提出正确的假设并明确抽取标准。 ⑵学生提出的假设正确，先给予肯定性评价并揭示黑板上反贴着的卡片，然后提问：“老师抽取卡片的标准是什么？”；学生说出标准之后，教师概括。 【导言二】 师：（将后抽取的3张卡片放回讲台）老师再按照另一种标准抽取3张卡片，（将抽出的3张卡片反贴在黑板上）你能猜猜我这次抽取的又是哪3张卡片吗？ 【可能发生的谈话过程】 同上，从略。 【拓展】 师：让同学们猜测的6张卡片中，③板胡被两次抽取，⑤扬琴、⑥小提琴、⑦琵琶和⑧大提琴分别抽取一次，而②吉他和④钢琴一次未抽取。这是为什么呢？ 【结论】 ③板胡和①二胡有两种共同属性，即发音方式相同，发明地也相同。⑤扬琴、⑦琵琶和①二胡只有一种共同属性，即发明地相同；⑥小提琴、⑧大提琴和二胡也只有一种共同属性，即发音方式相同。而②吉他和④钢琴这两件乐器与①二胡没有共同属性，即发音方式不同，发明地也不同。由此可以得出：是否抽中，取决于待抽取的乐器与已抽取的乐器有无共同属性；抽中几次，取决于待抽取的乐器与已抽取的乐器有多少共同属性。 六、学习效果评价设计 （一）评价方式 本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程，学生自评安排在完成分类依据的选择和分类结果的确定之后。 （二）评价量规 评分表1 分类标准 答案 得分（划） 简述 序号（忽略排序） 0 1 2 3 4 发音方式 序数之和为9的2个（组）选项 擦弦乐器①⑧③⑥ 拨弦乐器②⑦ 击弦乐器④⑤ 合 计（满分为8分） 评分表2 分类标准 分类结果 得分（划） 简述 序号（忽略排序） 0 1 2 3 4 发明地 序号为单数的3个选项 民族乐器①③⑤⑦ 序号为双数的3个选项 西洋乐器②④⑥⑧ 合 计（满分为8分） 七、教学设计的特点 教学设计特点的说明着重于创新性，可以和自己以往的教学设计比较，也可以和他人的教学设计比较。篇幅在300—500字之间。 5 活动一：我抽出一个音符；大家以高低、长短、强弱中的某一要素为标准，在剩余的26个音符中抽取8个音符。我提出1~2个假设，大家据实反馈（对或错）。我说出大家抽取的8个音符的序号。 活动二：我抽出一个音符；大家以高低、长短、强弱中的某两

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