弦（鸣）乐器的分类

　　弦（鸣）乐器的分类弦（鸣） 乐器的分类 ——小学六年级（或初中一年级） 音乐教学设计 北京教科院基教研中心 沈一民一、 指导思想与理论依据 （一） 指导思想 【表述一】 本课教学设计的 指导思想是．按照“假设－ 检验理论” 的观点组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣） 乐器及其相关概念的教学。 【表述二】 本课教学设计以．应用“假设－ 检验理论” 组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣）乐器及其相关概念的教学为．指导思想。 【表述三】 应用“假设－ 检验理论” 组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣） 乐器及其相关概念的教学是．本课教学设计的 指导思想。 （二） 理论依据 概念既是思...

　　弦（鸣） 乐器的分类 小学六年级（或初中一年级） 音乐教学设计 北京教科院基教研中心 沈一民一、 指导思想与理论依据 （一） 指导思想 【表述一】 本课教学设计的 指导思想是．按照“假设－ 检验理论” 的观点组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣） 乐器及其相关概念的教学。 【表述二】 本课教学设计以．应用“假设－ 检验理论” 组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣）乐器及其相关概念的教学为．指导思想。 【表述三】 应用“假设－ 检验理论” 组织教学资源， 设计教学活动， 进行弦（鸣） 乐器及其相关概念的教学是．本课教学设计的 指导思想。 （二） 理论依据 概念既是思维内容的基本单位， 又是各门学科的基本要素。 学生能否掌握学科概念， 是学科教学成功与否的重要标志之一。 中小学音乐属于学科课程， 中小学音乐课必须加强概念教学。 “假设-检验理论” 的观点基于布鲁纳等人的《思维之研究》 一书。 布鲁纳认为， 概念形成过程中， 学生并非被动、 消极地等待各种刺激的出现以形成联想， 而是积极、 主动地追究这一概念， 通过一系列的“假设-检验” 来发现这一概念。 学生在形成概念的过程中， 还会采取各种策略， 以求加快发现这一概念的过程。i 二leyu乐鱼、 教学背景分析 （一） 教学内容分析 《中国大百科全书 音乐、 舞蹈》 卷首的《音乐》（赵沨、 赵宋光） 一文从“人类运用发音手段以及支配音响材料的方式” 这一广阔的角度， 把“乐器” 分为： ①人类器官、 肢体